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“儿童阶梯阅读,享受快乐童年”课题实施方案
一、课题的提出
  近几年来,学校都把读书活动放在了学校工作的重要位置,老师们也充分认识到了阅读在孩子健康成长过程中的重要作用。但审视当前学生的阅读现状却不太令人乐观,在大力呼吁读书的同时,老师不知道该向孩子推荐什么书,家长们不知道怎样的书籍适合自己的孩子,孩子手中捧着的书则呈现或缺乏价值、或缺乏乐趣的状态。
  我们课题研究的价值在于从儿童的心理与能力出发,分年段地有重点地对学生进行阅读指导,有效地提高孩子的阅读质量与阅读乐趣,培养学生的想象力、适应力及品德修养和审美情趣,提高学生的综合素质。
  本课题研究的创新之处在于针对目前学生的阅读现状,提出了阶梯性阅读方式,根据学生的年龄层次,选择适合的书籍,并通过阅读指导课的形式,对学生的阅读进行有效地指导
  二、理论假设
  朱永新教授说过,一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。而童年的阅读对于一个人的完美人格形成又起着非常重要的作用。儿童文学对于一个孩子来说,意味着成长的伴侣,意味着心灵的雨露,意味着精神的家园,意味着美的存在,意味着笑的源泉,意味着第二个生命。
  儿童文学是人类专门为儿童写的,是儿童自己的“文学”,表现的是童心和童趣,使最适合儿童心灵的读物,因而也是儿童最愿意接受的。儿童文学让人善良,儿童文学增添人审美的意趣,儿童文学会让人孩子的心灵变得丰富敏锐,使他们具有一双“发现美的眼睛”。童年阶段的阅读是审美情趣和美好人性的起点,儿童文学可能影响人的一生。
  带领孩子走进童书的世界,帮助孩子选择适合自己年龄的书籍,引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣,让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好,让书籍成为孩子快乐的源泉。
  三、研究目标和内容
  1.研究目标
  通过开展阅读童书的活动,带领孩子走进童书的世界,帮助孩子选择适合自己年龄的书籍,引领孩子在阅读中提高品德修养和审美情趣,让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好,让书籍成为孩子快乐的源泉。
  2.主要研究内容
  (1)、研究阅读当前优秀儿童读物,寻找鉴别优秀作品,从儿童哲学、儿童心理与教育目的出发,思考特定的儿童“应当读什么”的问题。
  (2)、选择“共读”童书,组织和开展班级读书会,探索如何通过师生的共同讨论,引领儿童在阅读能力、品德修养、审美情趣等方面得到发展。
  (3)、借助家长与社会的力量,组织和开展亲子共读活动,研究亲子共读在孩子成长中的重要作用。
  四、研究思路与方法
  1.研究思路
本课题研究意图在于通过童书阅读的研究与实践,有效地提高学生的阅读兴趣与阅读能力,进一步推进书香校园的建设。根据学生的年龄特点,研究中将采用分年段推荐、阶梯性阅读的方式开展阅读活动。
2.研究方法
  1.文献资料法:收集有关童书阅读的中外研究资料及他人成功的阅读课、读书会的案例,借鉴其成功之处,同时进行不断扬弃,形成课题研究的基本理念。
  2.行动研究法:实验教师研读童书,引领学生阅读童书,以阅读课为阵地,课内外相结合,在实践中不断地反思、改进,发现问题,解决问题。
3.经验总结法:在课题实践研究的基础上,从理性和实践层面上总结、提炼童书阅读的具体方法与经验
五、儿童阅读方式及阅读内容
1、我们采取“晨诵、午读、暮省”这一新教育儿童生活方式。
所谓“晨”“午”“暮”是我们根据课程特点所作的形象化的说法,并不一定要局限在这些特定的时间。“晨诵、午读、暮醒”将回归到一个朴素的整体。它既是对学科课程的补充,同时也是对过早精细化的学科课程进行的一种矫正。
【晨诵】
晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵,养成一种与黎明共舞的生活方式,习诵、领略优美的母语,感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。让孩子的灵魂、精神因诗歌而获得充分的舒展。
【午读】
它代表的是整个儿童阶段的与学校相渗透但目标不直接指向学科教学的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。
【暮省】
暮省不是一个项目,是和晨诵、午读紧密结合的。它是生命朴素的,漫长的,宁静的叙述,是师生、亲子之间描绘与编织有意义的教育生活。暮省,指的是学生随笔、日记,以及师生通过日记、书信等手段,相互编织有意义的生活。用日记记录成长,亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰,成了新教育实验重要的组成部分,以及日常的生活方式。
教育是给予也是唤醒。每个生命都是一颗神奇的种子。而阅读,则能够唤醒这美好与神奇。教育也是给予,无论是民族文化的特质,还是普世文明的价值都需要教师和家长按生命成长的规律,通过阅读,通过故事传授给孩子。在这些精心挑选的童书中,将以娓娓动听的故事,告诉他们和平,尊重,爱心,责任,勇气,敬畏,虔诚,感恩,想像,反思……
童年不是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。每一年的阅读都应是符合其发展特点的。为此,我们在低年级(13年级)倡导读写绘,而在高年级倡导整本书共读。
2、儿童阶梯阅读图谱:
1).一年级通过读“儿歌童谣,绘本,格林童话(听大人读)”,能大量识字、喜欢阅读,并能自主阅读绘本及简单拼音读物;
2)二年级,晨诵金波,金子美铃,斯蒂文森,等人儿童诗,穿插两个月浅显五言绝句,继续读写绘,绘本故事情节复杂,人物面临道德两难选择;学生开始写绘日记,读写绘故事也开始自己书写,学生可自由阅读绘本,家长和孩子开始整本书共读起步;日常家庭作业重在亲子共读;
3.三年级开始,伴随金子美玲、罗大里、斯蒂文森、狄金森等晨诵诗歌;“共读”和“自由阅读”各占重要地位;通过共读主题探讨,儿童开始从书中更深层面汲取人生意义;通过自由阅读,儿童的生命向着更多的丰富与可能性开放;但对主题的探讨,不宜过难过深,注意把握分寸。
4).四年级伴随着农历天空一年的古诗词行程,“共读”和自由阅读也日臻佳境,可以结合一些主题,和学生进行更深的主题探讨,以及和写作上的打通;譬如《黄书包》就可以通过共读也作为一个写作课程出现;
5).而到了五年级,则伴随着纪伯伦、泰戈尔、《论语》《道德经》,等中外人类经典的晨诵课程,学生不但通过《草房子》等小说的共读,继续为灵魂浇注营养,而且对于表达中语言上、结构上的精致精美,都有了更好的习得与收获。最终,将以《小王子》《永远讲不完的故事》《西游记》这些经典共读,结束小学的旅程。

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儿童阶梯阅读,享受快乐童年

来源:中国德育网  投稿人:练凤娟  时间:2012-01-11