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同样一堂政治课,有的政治教师则会使学生学得兴臧盎然,忽而眉飞色舞,忽而屏息凝神,觉得上课是一种享受。而有的政治教师则会让学生觉得索然无味,上课简直成了受罪。那么,如何优化政治课教学语言呢?我认为应该做到“五宜”与“五忌”。656中国德育网,中小学德育网

一、宜博采众长,忌自我封闭656中国德育网,中小学德育网

古人云:“言为心声”、“慧于心而秀于言”。西方有一句谚语:“舌头是心灵的翻译家。”俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾深刻指出:“思绪不清,则语言不明。表达上的不确切和含糊只能说明思想混乱。”法国哲学家皮伐洛则认为,是经过深思熟虑的东西,都可以通俗而明白地表达出来,并且不用费力,就可以找到准确表达的语言。这就告诉我们,贫乏的语言只能是贫乏的思想的反映。656中国德育网,中小学德育网

因此, 政治教师要优化教学语言,就必须博采众长。一是要吸收各种艺术形式的长处,如相声语言的幽默、小说语言的形象、戏剧语言的神突、诗歌语言的激情等。二是除了学好专业知识之外,还要打破各学科间“鸡犬之声相闲,老死不相往来”的自我封闭状态,学好心理学、逻排学、美学、语言米及各种自然科学知识等,以架起学科间相互沟通的桥梁,使各学科知识、语言相互渗透透,相得益彰。三是要吐故纳新注意最新信息白为储存。656中国德育网,中小学德育网

二、宜生动流畅,忌疙瘩乏味656中国德育网,中小学德育网

毛泽东同志批评过“党八股”,就有一股叫做“语言无味,像个瘪三”。“瘪三”的形象特征就是“干”。学生时常抱怨我们有些政治教师课上得干巴巴的,枯燥无味,不生动,缺乏吸引力,原因何在?656中国德育网,中小学德育网

一个重要的原因就是语言欠生动。这就要求我们政治教师在语言上要下点功夫,要学点修辞,学点文学,善于把中外名人名言、优秀的诗歌、普通人富有哲理的语言等等渗透到课堂教学中来,这样可以增强教学语言的生动性。如在讲“任何事物都包含着既对立又统一的两个方面”时,一位教师设计了这样的一段语言:“看大物体的时候,不能离得太近,不能太注重细节。不然的话,看不清它的整体结构,更看不清它与周围物体的联系。在离天安门5米处,不会看清天安门的整体形态,更看不不清与周围建筑物的位置关系。看社会问题,有时也不能过近、过细。过近过细,则会歪曲事物的本质。粗枝大叶有粗枝大叶的好处,过细则有过细的坏处。”这种近乎平民化的教学语言生动形象又富有哲理,很适合学生的口味。教学语言生动流畅的反面就是疙疙瘩瘩。我曾听过一位政治教师的堂公开课,这位教师无论是材料的选择、板书的布置还是问题的设计等都不错,但最大的缺点就是在讲解的时候疙疙瘩瘩地反复出现着“这个!这个!”“是不是啊”等口头禅,学生感到厌烦。所以,作为政治教师一定要记住这个教训。656中国德育网,中小学德育网

三、宜抑扬顿挫,忌平铺直叙656中国德育网,中小学德育网

政治课的教学语言犹如写文章:有铺垫,有发展,有高潮,也有低谷,得曲径幽之趣,取峰回路转之妙,览柳暗花明之境。如有一位教师在讲“人的一生充满矛盾”时,对学生说:“同学们正值花季、雨季(笑声),不能说饱尝人生矛盾的滋味,但起码是初尝了酸甜苦辣的。当你们的考试成绩‘潮起又潮落’的时候;当你和同学之间的友谊出现裂痕,渴望理解的彩虹在心灵的蓝天重新飞架的时候(笑声);当望着新华书店那本新到的你梦寐以求的名著而囊中羞涩的时候;当你们的节假日被旧的教育模式的秋风从你们花一样生活的大树上轻轻吹落的时候;当丘比特之箭过早地射向你(笑声),情感的野马即将挣脱理智的缰绳,向着荒废学业的悬崖狂奔的时候(笑声)……这种抑扬顿挫富有管理的语言引发了学生的笑声和掌声,激起了他()们情感和思想上的强烈共鸣。656中国德育网,中小学德育网

四、宜逻辑有序,忌杂乱无章656中国德育网,中小学德育网

教学语言的内在的逻辑性,可使所表达的内容系统化条理化,增强语言的说服力和论证性。有时候富有逻辑性的语言还会产生征服人的力量。如斯大林在回忆第一次听到列宁演说的印象时曾说:“当时使我佩服的是列宁演说中那种不可战胜的逻辑力量,这种逻辑力量虽然有些枯燥,但是能紧紧地抓住听众,一步进一步地感动听众,然后就把听众俘虏得一个不剩。我记得当时有很多代表说:‘列宁演说中的逻辑好像万能的触角,用钳子从各方面把你钳住,使你无法脱身:你不是投降,就是完全失败。’”列宁借用逻辑的力量征服了听众。由此可见,讲究语言的逻辑性对我们政治教师来说是何等的重要,它直接影响教师的教学效果。国外也有资料报道认为,教师的条理性与学生的阅读成绩呈正相关;教师具有条件性,学生的学习收获就较大。但在实际的教学中,我们有些教师还是不注意语言逻辑的修养,东拉西扯、杂乱无章,这样只能使教学内容漏洞百出、捉襟见肘,直到自相矛盾、陷于困境。656中国德育网,中小学德育网

五、宜语言有情,忌冷若冰霜656中国德育网,中小学德育网

没有情感,即使运用优美的语言,也给学生以冷漠、呆板缺乏吸引力的印象。而有了情感,则会使一句极普通的话顿时富有生机和活力。教师正是运用不同的语音、语调,不同的手势体态再加上自己的真情,来增强语言的生动性,激起学生对教师言语内容的关注,充分显示人类语言的魅力。如在讲“理想对社会、对人生的巨大作用”时,一位教师用铿锵有力充满激情的声调朗诵了在重庆解放前夕,关押在渣滓洞、白公馆的勇士们写下的一首诗:今天,我们是坐牢了, 坐牢,又有什么希罕!为了免除下一代的苦难,我们愿,愿把这牢底坐穿!”听着这首诗,学生们的眼睛湿润了,脸.上充满了对这些革命者深深的敬意。正因为在这首诗中融人了教师的真情,从而把革命者的意志、信念、情感表现得淋漓尽致,使学生既受到革命豪情的鼓舞,又一次获得缅怀革命志士高尚情操的情绪性体验。当然,我们的教学是面向每一个学生的,要真正、完全地使我们的教学语言符合每一个学生的“胃口”,需要我们付出更艰辛的努力。656中国德育网,中小学德育网

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    思想政治课教学语言“五宜”与“五忌”

    来源:中国德育网  投稿人:襄阳市谷城县冷集镇中心学校 吴永昌   时间:2020-11-14