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 课堂是老师和同学们展示自我的舞台。在课堂上,我们经常看到这一现象,一部分基础好的学生踊跃发言,他们和老师积极互动,课堂气氛热烈。然而,就在这一部分学生中间,总会有一部分学生成了课堂的配角,他们暗暗地躲在了教室的角落,这就是我们教师每天共同面对的学生——学困生。通过观察,从他们忧郁的表情,紧张而语无伦次的表达,低声的细语……我们读懂了什么呢?

学困生,永远被冷落在了教室的某一个角落,这里没人关注,这里没人欣赏,这里给他们的是来自教师、学生、家长们无形的压力。这里有的是教师冷遇的目光,同学的嘲笑,甚至是犯错误以后老师的惩罚。新课程提出了“为了学生的一切,为了一切学生,一切为了学生”的理念。然而,在课堂教学中,甚至是一些公开课中,课堂永远只是优秀学生展示自我的舞台。

课堂应该是每个学生可以展示自我的舞台,课堂要面向全体学生。抓好了学困生,那么,这个班级的学习成绩就会得到很大的提高,这是毫无疑问的,因此,对于转化学困生,每个教师都会想出各种办法,至于效果怎么样,我们却很少想过。结合多年的教学实践及经验总结,笔者认为,应该从以下几个方面入手:

首先,信任学生,积极期待。对于学困生,教师应该用发展的辩证的思维来肯定学生的变化,不要乱贴标签。在班级里,每个学生的思维,心理,性格,成绩,学习成绩等是会变化的,教师不要用一成不变的目光看待学困生。学困生也需要老师们欣赏,需要老师的帮助,需要老师的肯定。据说,美国心理学家罗森塔尔考查某校,随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极其认真地说:“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”,事过半年,罗森又来到该校,发现这18名学生的确超过一般,进步很大。这一效应就是心理中的“期待效应”。

根据“期待效应”,我们可以得出这样的结论:教师的期待会让学生向着自己的期望发展。你期望得到什么样的学生,学生就会变成你希望的样子。在课堂上,我们首先要注意提高学困生的自信心,让他们消除自卑心理。具体做法如下:

一、教师要利用非语言手段与他们进行交流。教学中,教师可以多走进学困生中间,了解他们的心理变化、学习基础、学习困惑、心理需要等,在课堂上,教师可以用一个鼓励的眼神、一句温柔的话语、一个浅浅的微笑、一个赞许的大拇指……都可以让他们感受到教师对他们真诚的关爱。反之,如果教师在课堂上对他们是粗暴的教育方式,甚至把他们当做泄愤的对象,那么,他们长期在这种压力下学习,自信心就会消失,形成恶性循环。

二、教师可利用“合作学习”的学习模式减轻学困生学习压力。他们在学习小组里没有压力的情况下大胆发言,与学习伙伴交流思想,当他们对某个知识点模糊或不懂时,学生间可以互帮互学,共同进步,教师在巡视指导时,多关注学困生的发言,及时给他们鼓励,对他们提出的不同想法给予积极中肯的评价。这样,他们会在班级中产生集体的归属感和荣誉感,进而培养他们的团队合作精神。

其次,为学困生搭建展示自我的平台。由于长期学习的压力,教师和学生过分的打击,一次又一次的失败,以致于他们的心理是脆弱的。他们需要老师的安抚,需要老师的帮助,让他们在课堂上实现自我。因此,作为教育者,我们有必要为他们搭建一个平台,让他们感受到成功的喜悦。每个学困生身上都有闪光点,关键在于教育者有没有把握住教育的时机。

一、教师要根据学困生的不同特点从不同侧面作出评价,评价可以是评语,也可以是在全班孩子面前激励的话语。有的同学书写认真,我们就可以在班级评出“书写之星”,并在每次的作业上写上“孩子,你写的字真漂亮!”、“坚持下去,未来的书法家就是你了!”等评语;有的朗读优美,我们就可以在班级上评出“小小演说家”,在朗读时,请他多展示,老师适时鼓励评价:“你读的声音真好听,真是字正腔圆呀!”


二、根据学生学习情况实行分层评价。以往,我们在评价学生时,总会把最差的学生和最好的学生进行比较,学生和教师的心理会产生失落感。对于一个班级的学生,我们可以实施分层评价,优生和优生比,中等生和中等生比,学困生和学困生比,只要他们在同等基础的学生中进步了,那么,他就应该得到老师和同学的认可,也应该得到教师的奖励。记得我们班有个学生,成绩一直处于后面,我没有因此而冷落他,时刻关注他的学习动态。一周结束后,我都会对他们一周的学习情况做一个小结,开一次班会,评选出本周“学习之星”和“进步之星”。当这位学困生走上讲台从老师手中拿到奖品时,学生对他投向了赞许的目光。此时,我对学生说:“经过一周的努力,他比上周取得了进步,这种精神值得大家学习。”说完,我们一起把掌声送给进步的这位同学。当我看到他被表扬那一刻,我发现他眼含泪花,激动得快哭了。课后,他找到了我,说:“老师,谢谢你在全班同学面前鼓励了我,我会继续努力的……”,我说:“老师相信你,我们一起加油!”过后,我观察了这个学生,发现他有明显进步,逐渐克服了自卑心理,成绩也有了很大的提高。老师改变评价方式,给他们搭建一个平台,他们才会产生成功的喜悦,才可以达到老师期待的目标,“跳一跳,能够到树上的桃子。”如果教师规定的目标让他们可望不可即,那么,他们就会产生严重的挫败感,丧失学习的信心。

总之,一节好的课堂是大家好才是真的好。学困生在课堂上可以获得自信,收获成功、享受快乐,那么,教师才是真正在教学中实施“一切为了学生,为了学生的一切,一切为了学生。”的理念。如果班级学困生的问题解决了,那么,这个班级的学习成绩一定会得到很大的提高。j96中国德育网,中小学德育网

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课堂,扬起学困生自信的风帆

来源:中国德育网  投稿人:边河中学 田立永  时间:2019-05-13