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随着数学课程标准的颁布、学习、贯彻的不断深入,小学数学课堂教学的改革蓬勃兴起。“合作、自主、探索”的课堂教学模式正为广大数学教师所接受与推崇。课堂中热闹、激情、互动的场面比比皆是,然而其教学效果有时却不尽如人意,究其原因不能一概而论,其中至关重要的因素“有效性”值得研究。如何充分利用课堂40分钟,使其发挥最大效益,笔者在这方面作了一点思考。CYx中国德育网,中小学德育网

一、准确把握学生学习的起点CYx中国德育网,中小学德育网

教学新知的起点在哪里,已被越来越多的教师所关注。准确把握教学的起点是确保数学课堂教学有效性的前提。起点低,学生不费吹灰之力,就会找到问题的答案,导致思维的懒惰,不仅浪费宝贵的教学时间,而且不利于思维能力的培养;起点高,大多数学生尽了最大的努力,仍然不能找到解决问题的方法和答案,学生就会在一次又一次的失望中丧失前进的动力,同样影响课堂教学的效率。CYx中国德育网,中小学德育网

例如,有位教师教学“3的乘法口诀”是这样安排的:(片段)CYx中国德育网,中小学德育网

师:呈现出“荡秋千”图(每个荡船里坐3人,共3个小船),数一数共几人?CYx中国德育网,中小学德育网

生1:3、6、9CYx中国德育网,中小学德育网

生2:用乘法算(教师马上打断说:这节课我们还没有学到)CYx中国德育网,中小学德育网

师:带着学生一起3个3个地数CYx中国德育网,中小学德育网

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板书:3 6 9CYx中国德育网,中小学德育网

师:因为以后遇到这样3个3个加太麻烦,所以古代劳动人民发明了新方法,乘法。CYx中国德育网,中小学德育网

接着安排从列式到编口诀到巩固的顺序进行教学。CYx中国德育网,中小学德育网

这个案例中教师创设“几个3的生活情境——列出3的乘法算式、说意义——编口诀——巩固3的乘法口诀”的顺序进行教学。这样的教学表面上循序渐进,有条不紊,实质上它忽视了学生的存在,忽视了学生的认知起点,把学生当成了一张“白纸”,学生想用“乘法算”却被教师打断、回避,让学生“懂装不懂”。教者只注重预设的教学程序,忽视了课堂的生成,影响了课堂教学的效益。若改为在学生回答用乘法算时,教师追问“你知道怎样用乘法算,说说看。”并由此展开编口诀或根据口诀说意义来进行教学。这样的教学,学生就真正地成了学习的主人,兴趣得以调动,效率得到提高。CYx中国德育网,中小学德育网

再如:正比例的教学案例概要如下:CYx中国德育网,中小学德育网

1、 学习例1,形成板书:CYx中国德育网,中小学德育网

路程÷时间=速度(一定)CYx中国德育网,中小学德育网

2、 学习例2,教师启发引导,形成板书:CYx中国德育网,中小学德育网

总价÷数量=单价(一定)CYx中国德育网,中小学德育网

3、 揭示概念,引导比较例1和例2有什么相同点,让学生总结概括“正比例”的意义CYx中国德育网,中小学德育网

4、 尝试练习:每小时生产零件的个数一定,生产零件的总数量和时间是不是成正比例?为什么?CYx中国德育网,中小学德育网

整堂课下来,教师的讲解清晰而简练,学生的听讲认真而专著。应该说,师生彼此以“授”、“受”交互为主要方式较为充分地参与到了数学学习的过程中,但是,尽管学生对每道例题中的问题应答如流,而对于独立分析新材料时却不尽人意,有的一知半解,游离于概念的实质之外迂回不前;有的表述模糊,纠缠于算理的赘述之中思路不清;还有的不知所措,徘徊于题目的表义之间方向不明。究其原因主要根源是高估了学生的能力,新知的起点高了,压缩了学生探究的空间。应在例1例2同时呈现后安排学生“合作探究”,在小组内对正比例的三要素展开研究、交流,使学生形成有序思路。CYx中国德育网,中小学德育网

学生是课堂学习的主人,教师的教应为学生的学服务。要使学生在课堂上真正有所收获,教师就必须关注学生的学习状态,尊重学生学习的起点。CYx中国德育网,中小学德育网

二、注重多种教学方法的综合运用CYx中国德育网,中小学德育网

教学方法是实现教学目的,完成教学任务的关键。它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构,培养学生能力,发展智力,培养学生学习态度、意志、情感,进行思想教育的重要手段。正如国外一位教育家所指出的那样:“选择对一节课最有效的教学方法,是教学过程最优化的核心问题之一”CYx中国德育网,中小学德育网

传统的教学往往采用固定的教学方法,形成一套刻板的课堂教学结构模式。现在,由于对教学方法的研究日益深入,教学方法日益增多,越来越多的教育工作者认识到教学方法是多种多样的,不存在教学法上的“百宝箱”。一些有经验的教师,在同一节课中,常常是几种教学方法交叉使用的。巴班斯基说得好:“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的(不是包罗万象的)。那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法,在另一些条件、另一专题、另一种学习形式来说就可能是不适用的。”“教师对合理地、适当地和有效地把各种方法加以结合,以便更好地、更快地完成某一任务的多样性和可能性了解得越丰富,综合选择方法就会越成功、越活跃、越有效。”CYx中国德育网,中小学德育网

例如,教学行程问题时,教师先引导学生谈话,问:“一个人、一辆车或一个物体,运动时的情形与结果,我们已经学习过了,生活中也常见。那么两个人、两辆车或两个物体运动的情形与结果有谁知道吗?”针对学生凌乱的回答,教师说:“情形与结果比较多,那么哪两位同学愿意到讲台前演示给全班学生看看。”接着学生演示,全体同学领悟与掌握了“同时(不同时)、相向(相背)、相遇(相离、交叉走过“)等的含义。随后出示尝试题让学生尝试解答,再通过师生的合作,交流,讲解,学生轻松解决实际问题。这里教师综合运用了谈话法、演示法、尝试法等教学方法,使学生在真实的情境中轻松地学习解答行程问题。CYx中国德育网,中小学德育网

三、捕捉课堂精彩生成的亮点CYx中国德育网,中小学德育网

精彩的课堂不完全依赖于课前预设,学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合,而更多时候两者是有差异的甚至是截然不同的,毕竟课堂教学是动态的。教学过程中,学生一个正确或错误的回答,都能成为动态生成的课程资源,而动态生成则是课堂有效教学的体现。教师要善于捕捉这些课堂精彩生成的点,并使之成为有效教学的亮点,将静态的预案变成动态的,富有灵活性的方案,教学才是一门名副其实的艺术。CYx中国德育网,中小学德育网

例如,一位教师在引导复习平方米与平方分米的进率时,学生一时答不上,这位教师为了省时干脆自报结果。殊不知这样做的结果,无异于暗示学生强调死记硬背,丧失了一次极好的复习方法指导。其实,只要稍作如下调整,教师提问,你们想一想:“1平方米是怎样的正方形?1平方分米又是怎样的正方形?大家在头脑中想象一下两个正方形,或画下来,再想想它们的进率。”教师这一问就捕捉到了学生记忆中的盲点,然后让学生通过想象,图示推理的手段,有效地使学生回忆起这个进率,同时也交给了学生解决这类问题的钥匙,体现了“方法比知识更重要”。沉闷的课堂瞬间转化为富有探究、活力四射的精彩课堂,真可谓匠心独具!CYx中国德育网,中小学德育网
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小学数学课堂教学有效性浅见

来源:中国德育网  投稿人:网络转载  时间:2011-12-21