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让语文回家
                        ——《成吉思汗和鹰》教学案例与反思
                            泉州市泉港庄重文实验小学庄爱琼
教材分析:
《成吉思汗和鹰》是小学语文北师大版9册教材,是面对错误主题单元的第二篇主体文章。
 “面对错误主题单元的设计意图,主要是让学生通过阅读,了解伟人与凡人、英雄与儿童正确对待错误的故事。感悟对待错误要敢于面对,勇于改正;要善于反思和自省。从中发现,其实每个人在面对错误,改正错误的过程中既需要个人主观的努力,也离不开客观环境对我们的影响与帮助。继续培养学生快速阅读与精读相结合的能力;抓重点词句品读,在读中自悟的能力;积累与应用的能力以及收集资料和运用资料的能力。
文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍,四处找水解渴,当他艰难地找到水后,鹰四次撞翻他的杯子,成吉思汗气急败坏射死了鹰,当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及,顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。
本篇课文所需课时为2课时,80分钟;本节课是第二课时。
教学背景:
语文是一门“工具性”与“人文性”相统一的学科。我认为摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上挖洞的做法,把教学重点坚决地铆定在理解、品味语言,特别是运用语言上,自己学语文是语文教学第一要义。“人文性”贵在渗透、浸染、感悟,要顺其自然、顺水推舟,而不是生搬硬套、贴“标签”。“工具性”与“人文性如何统一的确是一个值得不断研究与探讨的问题。我在学校的研讨课执教《成吉思汗和鹰》(北师大版)这一课中作了探索与尝试。
课例片段:
片段一
课件出示学习要求自由朗读9-18自然段,找出鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作的语句,请用____画下来。并用~~~画出描写成吉思汗的心情变化的词句。
(学生根据学习要求读9-18自然段)
师:谁来说你找到哪些有关鹰打翻水杯的语句。
(学生回答略)
根据学生的回答课件出示4个鹰打翻水杯的句子。
师:它“嗖”的一声,你觉得鹰想对成吉思汗说些什么呢?
1:不要喝,因为那水有毒。
2:那水有毒,喝了会没命的。
师:可是成吉思汗并不知道,他一次又一次地去接水。同学们,如果你就是那只鹰,你还想对成吉思汗说些什么呢?
生:主人,你怎么就不听我的呢?那水不能喝。
师:老鹰啊,你现在的心情怎么样?
生:着急
师:可是,主人说了你再撞他的水杯,他就要拧断你的脖子啦!你还想救他吗?
生:想救他。
师;你就不怕主人杀了你吗?
生:不怕。
师:为什么?
生:因为主人待我很好,把我看成自己的朋友,所以我要拿命来救他。
师(深情地说):听了鹰的这翻话,你体会到这是一只怎样的鹰?
生:这是一只聪明的鹰。
生:这是一只勇敢的鹰。
生:这是一只忠勇的鹰。
生:这是一只忠心耿耿的鹰。
师:多么可敬、勇敢的鹰啊!我们再读这些句子一定有不一样的感受。
全班有感情朗读句子
反思:师生之间的对话,形成了一种问题情境。学生有身临其境之感,并产生学习的冲动。我让学生代表鹰说出鹰想对成吉思汗说什么,运用这个情境,让学生凭借文本在有限的时空里与不能说话的鹰进行心灵的对话,全面、深刻地启动学生与文本心灵的对话,情感交流,想象着鹰着急、担心的心情。鹰勇敢、忠实的精神感染着每一位学生,又雪落无痕地训练了学生学习语文的综合能力,使教学过程变得生动、有效、厚实。】
片断二
师:成吉思汗为自己喝不到水而感到又气又急,所以当第四次接水时,他说——
生读:“喂,我说老鹰啊,这可是最后一次了!”
师:可是他还没说完,鹰就飞扑下来,扑掉了他手里的杯子。此时成吉思汗忘记了一切,他摘下弯弓,仰天向老鹰射去。
(课件出示:此时成吉思汗忘记了             ,忘记了             ,他摘下弯弓,仰天向老鹰射去。)
师:此时成吉思汗忘记了什么。
生:忘记了鹰是他的宠物。
生:忘记了鹰是他的猎友。
生:忘记了鹰是他的伙伴。
生:忘记了鹰的聪明。
生:忘记了鹰的可爱。
师:此时成吉思汗忘记了一切,他又气又急,文中哪个词最能概括他的这种心情。
生:气急败坏
师:看到这个词你感受到什么?
生:我感到生气。
师:你能把这种感受读出来吗?
生读:气急败坏(生读得没有感情)
师:成吉思汗,鹰连续四次打翻你水杯,难道你不生气吗?
生:生气。
师:生气时你还能这么慢条斯理吗?
生:不能。
师:那你再读读看。
生读:气急败坏。(速度加快,声音有些高。)
师:生气时你还会有什么动作?
生:生气时我会跺脚并瞪大眼睛。
生再次声情并茂地读句子。
师:你用心体会才能读得这么好!
师:让我们通过朗读来体验成吉思汗的几次心情变化。第一句由第一组同学读,第二句由一、二组同学读,第三句由一、二、三组同学一起读第四句全班读。
(生读)
师:读得真精彩,老师看到一个越来越生气,最后气急败坏的成吉思汗。
反思:在这一教学片断中,我充分利用教材空白的资源,让学生调动直接或间接生活经验,通过想像将其还原为鲜活的画面。学生在弥补文本的“写”的过程中,更深刻地领悟了文本。另外,我能融情于词语的教学,使学生触摸到“气急败坏”中所蕴含的心境,从而使词语在学生的心中充满了生机和活力。】
片断三
课件播放鹰血流满地的画面并配乐渲染悲剧气氛。
此时,你就是成吉思汗,请你注视着这只可怜的死去的鹰,你的脑海里会回想期哪些情景呢?
生:回想鹰帮他捕猎的情景。
生:回想起鹰陪他聊天的情景。
生:回想起鹰献出生命救他的情景。
师:鹰用生命救他,可他却杀了鹰呀,成吉思汗此时你的心情怎样?
生:伤心
生:后悔
师:成吉思汗想到他宠爱鹰的情景,他百感交集,大声喊道:(生读:那鹰救了我的命!可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀?)
生读得不够伤感。
师:我们朗读时先动情,再传情,善于身临其境,把自己想象成成吉思汗,这是朗读的好方法。
师:成吉思汗问苍天,问大地,问自己的良心,但没人一切都已经太晚了,他只能痛彻心扉大声喊道:(生读:那鹰救了我的命!可我是怎么回报它的呢?我把它杀了呀?)
生读得很伤感,有明显的进步。
反思:俗话说“三分文字七分意”。教师应引领学生品读“三分文字”,领略涵蕴其中的七分意韵,达到自己与作者、文中人物的“心灵契合”本环节关于“说”的教学设计,基于对文本意韵的把握,借助“说”的载体,结合自己的生活经验,进而走进文本,深层立体地感悟文本的内涵,激荡起难以抑制的情感波澜——感同身受的“悲”与“怒”。既深入感悟了文本,又对学生进行了口语表达的训练,同时也完成了精彩语言的积累。尤其值得一提的是,当今语文课堂寻常见到的“说”,诸如你想对文中的谁说点什么之类的“贴情感标签”“露思品衣角”的设计,从不考虑“用语文的方式去解决”。对文本的浅层次理解和缺乏“用语文”的意识,往往会使语文课失去本真。】

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让语文回家

来源:中国德育网  投稿人:泉州市泉港庄重文实验小学 庄爱琼  时间:2012-01-20