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   打造高效课堂就是让学生“爱学”、“会学”、“学会",全面提高知识、能力、情感水平。尤其是对产生学习动力、激发学习兴趣、培养自主自信,形成良好习惯、发展能力起着巨大的促进作用。高效课堂强调以学生自主学习为主的方法,发挥学生的主体性,变学生被动学习为主动获取,让学生真正成为课堂的主人。4fK中国德育网,中小学德育网

    在语文教学中为全面提高学生的自主探究能力和创新思维能力,打造高效课堂,在课堂教学中进行了如下的尝识和实验。4fK中国德育网,中小学德育网

    一、启发学生品读词句,培养感悟欣赏能力4fK中国德育网,中小学德育网

    《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我坚持以读为本的原则,启发学生在读中体验,在读中感悟,在读中生情,在读中审美。4fK中国德育网,中小学德育网

    例如在教学《美丽的小兴安岭》时,我始终确立学生的主体地位,采用形式多样的启发方式引导学生品读自己喜欢的甸子,在读中感悟小兴安岭不同季节的美,在品读描写“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子”这句时,我鼓励道:你们读一读,看看有怎样的感受?读完后,我又启发学生谈谈自己的感受。有的同学说:“我感受到春天来了,小鹿很高兴。”有的说:“我感受到小鹿活泼可爱,像人一样,很爱美。”有的说:“我感受到小鹿很悠闲很可爱……”听到他们的感受,我赞叹道:你们读的可真好啊!老师也忍不住想读一读(读出小鹿的自在),然后问学生:“我这样读,你们又有什么感受呢?”学生纷纷举起小手,有的说:“感受到小鹿很自在,很悠闲,它们的生活无忧无虑。”有的说:“小鹿把溪水当镜子,它非常喜欢这清澈的溪水”,有的说:“我感受到溪水太明净、太美了。”有的说:“我也爱上了小兴安岭的春天了……”这样做既尊重了学生的多元感受,又尊重学生朗读表达的个性;既是情感的流淌,又是灵性的涌动;既是心灵的独自,又是个性的张扬,当再次让学生齐读此句时,学生边读边情不自禁地做出动作,读出了意境,读出了情味。4fK中国德育网,中小学德育网

    二、启发学生质疑,提高阅读理解能力4fK中国德育网,中小学德育网

    启发学生质疑,不仅能让学生最大限度地发挥自身的潜能,更重要的是让学生享受阅读的快乐,这一点对于一年级学生来说尤为重要。4fK中国德育网,中小学德育网

    我在教学《四季》一课时,让学生质疑,可是学生一筹莫展,我就先示范了一个问题:草芽对小草说了什么?一石激起千层浪,学生受到了启发,纷纷举起了小手:“荷叶对青蛙说了什么?”“谷穗对秋天说了什么?”“雪人说了什么?”“草芽会说话吗?”……有价值的幼稚的问题不断涌现,我又随势启发:你们想知道这些问题吗?请大家有感情地把课文读几遍,在书中找出你们的问题。不一会儿,学生又争先恐后地说:“我会说!我知道!”这节课学生初步领会了提问的方法,在学习《平平搭积木》一文时,我又采用了提问比赛的活动,学生一下子提出了很多问题:“平平搭了几问房子?”、“这些房子谁去住?”、“平平为什么还要搭很多房子”、“平平搭这房子能住吗?”……学生提出这些问题后,我又启发引导他们带着自己提出的问题去逐句逐段的读书分组讨论,交流自己的问题,在相互交流中明白了要关爱他人。这样学生学的活泼,教师教得轻松。4fK中国德育网,中小学德育网

    三、启发学生充分想象,培养创新思维能力4fK中国德育网,中小学德育网

    伟大的教育家乌申斯基曾说:强烈的活跃的想象力是伟大智慧,不可缺少的属性。在阅读教学中,以合理扩充教材为教学契机,充分挖掘教材,充分利用资源,激活学生的思维,启发学生“仁者见仁,智者见智”,利用这些“空白”和“空间”,巧妙地引导学生展开想象,用自己的智慧来填补这个“空白”及“空间”。4fK中国德育网,中小学德育网

    我在教学《坐井观天》一文时,课文最后让学生想象“青蛙跳出井口会看到什么,会说些什么呢?”我让学生展开想象的翅膀,引导学生充分讨论、交流,孩子们的想象五花八门,有的说:“天真是无边无际,大得很哪!”有的说:“原来天不像我想象的那么小,”还有的同学说:“哇!天真是太大了!”……我顺势启发:除了天,它还会看到什么呢?教室里又热闹起来,有的说:“它看到了美丽的大山。”有的说:“看到好多好多的鸟,成群的飞来飞去,多快乐啊!”有的说:“看到金色的麦浪,看到农民伯伯在田里犁田。”还有一个同学说:“青蛙看到一条大蛇,它吓得又跳进井里。”是啊,青蛙出来后还会遇到一些危险,学生的思维太活跃了,我根、本始料不及,但更多的是发自内心地为他们骄傲,于是我又不失时机地启发他们:“青蛙出来后会可能遇到危险,你们说它该不该跳出来呢?”教室里又一片沸腾,有的说:“它不能跳出来,外面太危险了。”有的说:“它应该跳出来,学会跟困难作斗争。”有的说:“它跳出来后,再想办法脱离危险,外面的景色多美啊!还可以跳到池塘里看荷花!”又有同学大声叫嚷,还可以和蜻蜓、小鱼作朋友……童心的世界是那么丰富,从他们的言语中可以看到他们是多么的精灵、多么的热爱生活。这节课,我充分拓展教材,启发学生进行思维,充分发挥他们想象的天赋,培养了学生的创新思维能力,使教学活动交得生动有趣。4fK中国德育网,中小学德育网

    阅读是探索与创造的过程,是读者与作品对话的过程,这种对话过程充满了发现、质疑、思考与探究。教师和学生应建立一种平等的对话关系,营造和谐氛围,引导他们掌握阅读方法,把点拨、启发、引导留给自己,把阅读理解留给学生。这样才能真正实现教师角色的转变,才能达到“教是为了不教这一目的”,真正体现以学生为主体,教师为主导和以教材为主要依据的“三为主”原则,引导学生走进文本,引导学生自主阅读、自我感悟,与文本对话交流,形成“我想读”、“我会读”、“我会说”“我会学”的自主学习的浓厚氛围。4fK中国德育网,中小学德育网

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    来源:中国德育网  投稿人:襄阳老河口市光未然小学 张清玲  时间:2020-11-01